murmuraciones, intrigas, resoluciones y soliloquios – habitando la EDEV

aquí trataré de ir poniendo algunas reflexiones sobre mis lecturas y demases en PDEMEMEMDMMEMD,

 

Leyendo a Jesús Martín Barbero XXXXXX y pienso en el rico y denso tejido que se va urdiendo a partir de lass distintas bibliografías de los seminarios de EDEV. Siento ganas de felicitar al equipo docente.

Las anotaciones que voy haciendo sobre alfabetización, relación entre la escuela y los medios de comunicación, los nuevos sentidos de las formas de lectura y la postura del sistema educativo al respecto… todo esto podría haberlo usado tan bien en el final de otra materia! Esto me hace pensar en lo bien articulados que están los contenidos, y me da una profunda alegría.

 

 

sobre alfabetización y lectura

copio un fragmento muy bueno, espero poder discutirlo y analizarlo más tarde.

 

El texto de A.Rama me ha recordado siempre la pregunta de Michelet: ¿Quién ayudó realmente a que la clase obrera en Francia aprendiera a leer? Y responde: mucho menos los intelectuales ilustrados que, como Voltaire, pensaban que el libro procura placeres no disfrutables por el pueblo llao, que los dyeños de los periódicos cuando, conscientes de que el invento de la rotativa permitía centuplicar la tirada del periódico, se pusieron a buscar y experimentar escrituras y narrativas que permitieran ensanchar el público lector y hacer rentable el invento.

cultura escrita, educación y enseñanza. preguntas con tic

La expresión “que los alumnos representen su conocimiento, diseñen con fines específicos y expandan sus prácticas y comprensión existentes” me parece ambigua, demasiado amplia y un poco “causalista”.

No quiero ser irrespetuosa, seguramente la autora es una auténtica especialista en cultura escrita y logra expresar cabalmente la complejidad de sus ideas, cosa que apenas estoy aprendiendo a hacer. Pero jugando a que soy una especialista en eduación mediatizada principalmente a través de entornos virtuales respondo que el enfoque subyacente en el desafío que propone Kalman “…de qué manera van a usar las tecnologías digitales como herramientas para que los alumnos representen …” pareciera responder a una concepción causal del aprendizaje, dando por sentado que si quienes elaboran políticas y programas educativos usan correctamente las tic teniendo en cuenta las distintas formas de representación y comunicación que éstas habilitan en las prácticas concretas y en los imaginarios, entonces lograrán buenos desempeños de lxs alumnxs. Asumiendo a partir de esa sola frase que su enfoque respecto a las relaciones entre enseñanza y aprendizaje parecen más cercanas a los modelos de causalidad lineal que a los mediacionales o los negativos que con tanto detenimiento estudiamos en el seminario FENAP, no podría responder al desafío propuesto por simpatizar con un paradigma de aprendizaje contradictorio al de la autora. Sin embargo, remarcaría la importancia de definir primero el modelo de enseñanza y el modelo de aprendizaje en torno a los cuales se diseñarían los programas y las políticas. La respuesta también depende de quiénes sean lxs destinatarixs principales de proyecto, ya que las lógicas de producción de sentido y conocimiento son -según la autora y otrxs referentes a quienes cita- distintos según los grupos etarios de que se trate.

Seguramente estoy siendo demasiado arrogante frente a Kalman, que deja muy claro a lo largo de su artículo que es consciente de los entrecruzamientos sociales, culturales, históricos y coyunturales que constituyen la cultura escrita y todo lo que ella sigue representando en el mundo post industrial. Pero la tensión entre lo que puedo comprender y lo que ella pretende expresar es un elemento crucial que también debo considerar al momento de intentar dar respuestas a los desafíos. Como especialista en educación en entornos virtuales (remarco que estoy en pleno rol playing, o como se llame) señalo también la necesidad de construir colectivamente las interpretaciones y los programas, como una manera de ponderar y poner en su justo valor mis críticas y mis apreciaciones.

Parafraseando a Kalman (y también el MDM) que a su vez se refiere a Kress (2003), es crucial tener en cuenta en el diseño de programas, políticas y materiales la transición desde formatos lineales, organizados en la temporalidad de la lectura y la comunicación verbal, hacia esquemas multimodales con lógicas o pretensiones más ecuménicas. Aunque no estoy del todo de acuerdo con la idea de que la imagen ofrece “representaciones simultáneas” y no ordenadas temporalmente, me parece muy sugestiva la lógica de pensar en textos tabulares (Vanderdorpe, 2003, en el MDM 3)

Me disculpo por la extensión y posible poca claridad de este aporte. Hasta la próxima